在传统督导实践中，根据督导的意图不同，对教师在教育中的定位不同，构成了以下两种首要督导取向：监控取向。这种取向以为教师的前进是一种不自觉的行为，需求外力来推进，是在不断的检错纠错中完结的。督导的首要作业是监控、监督教师教育的全进程，确认教师的状况，发现存在的问题，作为办理教师的根据。督导人员往往以高高在上的心态和挑剔的眼光对待教师，把督导作业当作领导树立威望、加强校园办理的途径和手法。该取向忽视了教师在教育中的主体位置，忽视了自在探究和立异既是教师的权力，也是教育的重要特征。它把督导与教师两者敌对起来，乃至看作是领导与被领导、查看与被查看的联系，往往使教师发生“仰人鼻息“”被监督“”被逼迫”的感觉，简单导致教师与督导人员发生隔膜，对督导活动发生抵触心情，也简单伤害教师的作业荣誉感，以及教育立异的自觉性和自动性。评鉴取向。在这种取向下，督导的首要意图是经过点评教师教育的好坏来完结对教师的办理。这种点评具有两种首要功能：榜首，标明教师是否履行了自己的作业职责，其作业体现是否契合校园的希望；第二，根据教师的作业体现，判别他们是否具有奖赏或处分的条件。该取向以教育行为的定量剖析为根底，着眼于教师在点评之前或点评之时的作业体现，注重教师教育的终究效果，多是面向曩昔的静态点评和完结性点评。点评效果往往影响教师的前进、评职、评优，与教师的前进和利益相关。在这种导向下，教师仅仅依照标准进行教育，过多注重点评方针，以及怎么取得督导人员、学生等点评参加者好的点评效果，按捺了教师的特性展开。以上两种取向在我国远程教育中普遍存在，根深柢固，影响深远。两种取向的一起问题，一是把督导的意图首要确认在奖惩上，企图经过外部压力推进教师改进；二是忽视了教师展开生长和价值完结的希望的存在，忽视教师的生长是自在自愿和特性化的进程；三是用“办理主义倾向”对待教师，将教师摆在了督导的敌对面上，忽视两者在方针上的同一性；四是疏忽了客观事物自身隐含的阶段性、多维展开可能性特质，用静态的、片面的观念评判杂乱的、改变的教育活动。底子的问题便是忽视了督导的展开性功能，很少注重教师自身的展开，其效果导致督导联系恶化，督导的信度不高，效度欠安。所谓展开性督导，便是全部督导活动，在意图上着眼于教师的展开；在方向上是面向教师未来；在战略上构建教师展开的环境；在内容上注重督导的全面性和整体性；在点评上着重特性化和展开性；在联系上寻求相等洽谈；在定论上注重一起认同。

　　教师是教育最可名贵的资源，教师是办妥教育的底子要素。展开性督导的底子是尊重教师，尊重教师作为人的庄严，尊重教师的价值、情感和寻求，尊重教师的前进和展开权力。展开性督导施行换位考虑，体现人道化的要求，充沛知道到教师巴望被必定、被尊重、完结自我价值的激烈希望，必定教师的长处，赏识教师的前进，开掘教师的潜能。展开性督导注重营建鼓舞展开、催促展开、支撑展开、推进展开的良性环境，与教师树立调和、宽恕、相等、协作、信赖的联系，注重培育教师的主体知道和立异精力,在维护教师的自尊心和活跃性的进程中完结督导的意图。展开性督导不以惩戒为方针，不只要防止对教师的冲击和伤害，防止人人自危，并且要注重教师的呼声和诉求，化解抵触和敌对，刻画教师健全的品格。

　　杰出展开性是教育督导的根本主旨。专业展开是教师寻求继续生长的一起希望，是教师习惯环境、应对比赛、完结个人价值的需求，是改进教育行为、施行教育立异的根底。这与教师的个人需求和展开希望相统一，也契合从教师展开到学生展开，再到教育展开的根本逻辑[2]。教育督导是教师取得专业展开的重要促进力气。展开性督导坚持“全部为了教师展开”，经过强化展开知道、营建展开环境、改进督导战略、盯梢展开轨道等，使教师的教育才干和水平不断前进。展开性督导是一种构成性督导，它不只考虑教师的曩昔，注重教师的现在，更着眼于教师的未来。它根据教师曩昔的作业体现，确认教师个人未来的专业展开需求，拟定教师个人未来的专业展开方针，指明教师个人未来专业展开的尽力方向。一起，教师的展开是一个渐进的进程，展开性督导充沛考虑教师展开的阶段性、弯曲性、渐进性，用展开的观念看待教师在专业展开进程中存在的问题，注重教师教育才干的展开进程和趋势，以及与之相随同的情感心情的改变与价值观的构成，经过剖析教导，协助教师继续改进。教师的展开需求杰出的环境和渠道，展开性督导经过营建、优化、维护教师专业生长的环境，充沛地开掘每个教师身上隐藏着的巨大潜力，促进教师的特性化展开、继续展开、自动展开、优质展开和高兴展开。

　　教师教育才干的前进既需求内涵动力，也需求杰出的外部环境才干完结。督导是构建杰出教育环境的重要力气。展开性督导着眼于教师展开，服务于教师的展开。督导的服务体现在在督导进程中对教师的教导、确诊、鼓舞、咨询、顾问等方面。一是关心教师的需求，包含荣誉需求、生长需求、学习需求、展开需求等，经过督导来启迪、鼓舞和强化教师的内涵展开需求，协助教师知道自我,发现和展开教师多方面的潜能,为教师确认个体化的展开性方向和方针，并经过准则保证为教师的展开创造条件，促进教师在原有水平上的前进和展开。二是留意不断搜集教师教育进程中的信息，剖析判别教师存在的优势与缺乏，在此根底上提出详细的、有针对性的改进主张。三是教师在教育中也面临着各式各样的压力、困难、波折、抵触，影响着教师展开，督导中要体现对教师的注重和关心，在教育进程中供给恰当、必要、及时和有用的支撑和教导。

　　展开性教育督导是一种浸透人道关心和民主颜色的新式督导理念，强师个人在校园安排中的主体性效果和价值，信赖教师个人具有正确作出判别的才干，供认并尊重教师的特性特征、单个差异和个人展开需求，注重督导的进程性和参加性。展开性督导着重，对教师的督导有必要充沛发挥教师自己的效果，杰出教师在整个督导进程中的主体位置，不只把教师看作督导的方针，也看作督导活动的参加者。督导者应与教师树立相等的协作同伴联系，鼓舞教师民主参加。在督导活动中，给教师供给表达自己定见、体现自己才干和效果的时机，一起创设宽松的气氛，鼓舞教师自我剖析。这不只有利于搜集到准确的信息，作出客观正确的督导定论，也有利于教师自己发现问题并自动地改进和前进，还有利于消除教师和督导人员之间的敌对心情，使教师能自觉地承受和了解督导定论。

　　多渠道为教师供给反应信息，是促进教师展开的重要条件。不只校园领导和督导部分是督导的主体，教师自己也是主体。此外，展开性督导也着重让搭档、学生一起参加督导，使教师能够从多渠道取得反应信息，更好地反思和改进教育教育作业。搭档和学生都是教师的作业同伴，他们不光直接或直接参加了教师的教育教育活动，并且能够从不同的旁边面反映教师的作业体现，对教师的改进、前进和展开发生活跃影响。因此，展开性督导着重为搭档、学生创设活跃参加督导的气氛，一起教导教师要端正心情，知道到别人所供给的信息关于自己的重要效果，以平缓的心情、广大的胸襟看待别人的定见。

　　教师的生长是教师这一特别作业决议的具有特性化特征的进程，是寻求特性化教育艺术风格，凝练教育才智，活跃寻求自觉自动展开的进程。教师教育魅力的源泉在于教师的特性。教师的特性生长也是培育特性化学生的条件。教师特性化生长除依托教师“自塑”外，更根据生长的环境。展开性督导从每一位教师的特征和需求动身，着力构建教师特性生长的环境，为每一位教师供给特性化挑选的时机，尊重每一位教师的生长特性和展开特征，供给“特性化教导”，注重鼓舞、维护、培育和加强教师特性生长的活跃性。一起，不同的教师可能在许多方面都存在着差异。展开性督导主张，督导不光不应该消除这些客观存在的差异，并且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，树立个体化的点评标准、督导关键及相应的督导办法，提出不同的改进主张和专业展开方针等。假如不能尊重教师的特性展开，那么，教育就会失去活力，教师的专业生长便是一句空线实践立异及效果

　　笔者从事多年督导作业，根据展开性督导的理念，咱们在陕西电大的督导作业进行了活跃的实践探究，取得了杰出成效。

　　3.1.1树立尊重、相等、信赖、协作的建造性联系。树立督导人员与教师杰出的联系是顺利展开督导作业，前进督导效果的要害。这方面咱们首要做了六个方面的作业。一是活跃进行督导的宣扬和评论，特别是着重督导两边在督导意图上的同一性，使教师了解督导作业。二是在拟定方案时，充沛考虑教师的作业状况、思维动态和心思感触；三是优化反应战略，施行现场反应和非现场反应相结合，团体反应和单个反应相结合，当面反应和网络反应相结合，口头反应和书面反应相结合；效果反应既客观准确，又特别留意维护教师的庄严，维护教师的活跃性。四是操作上，依照发布的方案作业，不搞突然袭击，不搞刁难责备，正确处理与教师的抵触；五是对督导作业自身进行反思和点评，对其作业质量和效益作出剖析和价值判别，不断改进作业，促进教育督导作业自身的展开和完善,前进督导的威望性、科学性和标准性；六是提示办理部分用辨证、展开的视觉运用督导定论。3.1.2树立并用好教育督导渠道。网上督导是远程教育督导的特征办法和重要手法。我校树立了专门的教育督导渠道，作为全省电大敞开教育督导的重要阵地。渠道设有沟通反应窗口，为大范围评教、全面评教供给通道。不只对面授教导、论文教导等传统教育活动进行点评，更包含了对课程职责教师掌管的论坛、开发的多媒体资源、编写的文本导学资料等网上教育活动的点评；不只本地学生参加评教，全省电大学习同一门课程的学生也能够评教；不只包含一般的教育点评，也包含对省校、分校教师掌管教研活动、教导底层教师教育等作业的点评。促进电大各级教师活跃探究远程教育规则和办法，自动习惯学生学生的需求，前进多方面的教育技术。督导渠道设置了准则建造、理论园地、作业动态、咨询中心、教师信箱等栏目,每年四期的全省教育督导简报和不定期的教育巡视通报也在渠道刊登，完结了沟通信息、总结作业、沟通经验、树立典型，以及教导全省督导和教育的意图。督导安排经过渠道掌握全省评教的状况，教师也能够由此及时了解学生和底层电大的呼声，沟通自己的教育想象和立异思路。3.1.3施行敞开性督导和民主性督导。在思维上要有敞开的胸襟和民主的知道，在准则规划上充沛调动、发挥教师在督导作业中的参加权和发言权。一是安排教师参加督导方案的拟定和修正，吸收合理的定见和主张，取得教师的了解、认同，以便相互了解、相互支撑、相互配合；二是安排教师作为督导专家参加督导活动，转化身份，更能了解和支撑督导作业，教师经过评教，更能有用反思自己的教育，前进改进展开的自动性和自觉性；三是督导作业听取教师的定见和主张，虚心承受正确的批判，采用合理的主张，改进督导作业；四是督导效果咨询教师定见，答应教师对督导效果提出异议和申辩，这既是教师的权力，也是完结和前进督导效果的重要环节；督导人员或专家要倾听教师的观点，进行待人以诚的阐明。3.1.4施行专家督导，前进教育教导水平。咱们以为，教育归于专业活动，对教育的督导，就应该是专家行为。从专业的视点、按专家的水准供给专家级的点评，将从高端层次、学科层次上供给教导，促进教师教育水平缓教育质量的前进。一起，因为专家具有个人威望、学术威望和品德威望等，其教导易于被教师接授和采用，对教育变革、教育立异的推进力也必定很强。根据需求，咱们建造了一支具有较高的思维理论水平、丰厚的教育和办理经验,专兼职结合，专业结构合理的督导专家部队，成立了教育督导专家组。专家组根据校园的安排，以项意图办法展开作业，先后对全省电大体系网上教育、资源建造、面授教导、作业修改、结业辩论、实践教育等进行了专项督导。还经过安排优秀教师进行教育经验沟通、以评委身份参加青年教师教育技术大赛、作教育立异专题报告、举行教师座谈会等办法，对教师进行了教导。因为方案的缜密性、方针的集中性、流程的公开性、标准的体系性、操作的标准性和定论的威望性，专家组的作业得到教师的注重和认可，促进了教师的有用前进。3.1.5构建全面、公平、多元的点评形式。点评是督导的重要功能。为了到达全面、客观、公平的意图，咱们在点评上施行三结合形式。一是主体性与客观性相结合。对教师的考评不只要有多主体的参加，并且要杰出教师在点评中的主体位置，将教师的自评作为重要办法。一起在点评进程中，坚持客观性，以客观事实和成绩为根底，秉持脚踏实地的科学心情，给予客观公平的点评。二是定性点评与定量点评相结合。定量办法的长处在于它的标准化和准确化程度较高，逻辑推理比较谨慎，因此较客观，但衡量教师教育的方针之间往往存在杂乱的相关联系，定量剖析的办法并不彻底牢靠。在作业中，对能够进行量化的则要进行量化处理，对不能进行量化处理的比如教师的心思品质、心情、才干等，则要进行定性描述。三是展开性点评与奖惩性点评相结合。经过奖惩性督导坚持对教师适度的绩效压力，经过展开性督导坚持对教师的内涵鼓舞，促进教师的专业展开。3.1.6树立教师教育展开档案。教师教育展开档案是施行展开性督导的有用东西。档案由督导部分专门办理，把每次督导专家点评表、教师同行点评表、学生点评表、听课表，以及教育比赛、教师评优等原始资料搜集保存下来，一起，树立教师展开登记表，依照时刻次序记载每次督导完毕后督导的定论关键。在咱们的督导实践中，教师教育展开档案起到了三个效果，一是经过它能够盯梢教师展开轨道，剖析教师展开趋势，发现教师的前进，掌握教师的潜力，客观判别教师作业的状况，作为点评教师的参阅和教导教师的根据。二是从纵向视点确诊教师教育中存在的问题，能够看到哪些问题得到解决，哪些缺陷得到改进，哪些长处得到加强，还存在哪些需求注重的问题。三是能够由它供给完好的反应信息，得出建造性的反应定见。

　　督导理念的改变和督导战略的有用施行，使陕西电大远程教育教育作业得到显着改进：督导与教师联系得到改进，督导作业得到教师的认可、配合和参加，督导效果得到多方必定；教师活跃斗胆展开教育立异，教育水平不断前进，在教育规划、教育形式变革、教育资源建造、网上教育、教育研讨等方面取得优异成绩。近年来，在全国多媒体课件大赛中，取得一、二等奖的教师到达16人次，在全国电大处于抢先；有12名教师获全国电大教育立异奖。一起，督导作业自身也得到很大前进：根据展开取向的督导形式根本构成，督导办法、手法不断改进；网络督导渠道、E-mail等信息技术在督导中广泛应用，收到杰出效果，成为沟通的首要桥梁；督导在整个校园中的位置得到前进，校园在督导的安排设置、人员配备、经费预算等方面进行了歪斜，督导的功能也从单纯的督教，逐步向督管和督学扩展，督导真实成为教育质量保证体系的重要组成部分；督导档案得到标准和健全，并在教育教导中发挥了杰出效果；督导研讨得到注重，效果逐步丰厚，一篇督导研讨论文获2012年全国电大督导征文二等奖。